ARTIKEL Education,
Dasar Portofolio
Posted by ozenk potgieter
Tujuannya adalah untuk menghasilkan gambar yang konsisten atas keseluruhan kemajuan siswa (atau ketiadaan) selama periode tersebut. Guru kemudian menggunakan portofolio, bukan hanya satu atau dua ujian atau makalah, untuk menentukan apakah siswa harus maju ke tingkat berikutnya. Penilaian oleh portofolio dirancang untuk mengurangi ketergantungan sistem sekolah pada standar, tes obyektif dan kemungkinan seorang mahasiswa yang telah mencapai kompetensi dalam subjek gagal kursus pada dasar satu "hari buruk" pada tes. Penilaian portofolio juga menghilangkan kemungkinan seorang mahasiswa yang tidak menunjukkan kompetensi dalam mata pelajaran yang lewat atau lulus otomatis berdasarkan apa yang mungkin menjadi pekerjaan yang baik untuk menebak jawaban yang benar pada ujian objektif.
Portofolio dan hasil pendidikan berbasis adalah hasil dari hasil tes selama tahun 1980 dan awal 1990-an oleh PENILAIAN KEMAJUAN PENDIDIKAN NASIONAL. Secara umum, tes menemukan rata-rata siswa sekolah publik Amerika buta huruf dalam hal kemampuan menulis, dengan kemampuan membaca hanya sedikit lebih tinggi. Kinerja buruk dijiplak sebagian kurangnya menulis tugas dalam atau di luar sekolah. Kurang dari setengah siswa sekolah umum di Amerika Serikat yang diberi tugas menulis. Memang, rata-rata siswa sekolah umum di Amerika Serikat ditugaskan hanya 5,4 jam pekerjaan rumah seminggu pada tahun 2000, dibandingkan dengan 10,7 jam untuk siswa di sekolah swasta independen. Sekitar 60% dari siswa sekolah umum menghabiskan kurang dari 30 menit pada pekerjaan rumah setiap hari, dan 18% tidak melakukan satu pun. Hanya sekitar 24% dari sembilan-year-olds%, 45 dari 13-yearolds dan 64% dari 17-year-olds melaporkan telah menulis sebuah esai atau tema dalam setiap minggu yang diberikan dari tahun sekolah. Hanya 38% dari anak-anak usia nineyear, 34% dari 13-year-olds dan 28% dari 17 - year-olds menulis laporan buku.
Pada tahun 1991, Vermont menjadi negara bagian pertama yang bereksperimen dengan hasil pendidikan berbasis, menggunakan portofolio sebagai alat evaluatif dasar. Pendekatan portofolio memerlukan menulis lebih dalam dan keluar dari kelas, lebih banyak pekerjaan rumah dan produksi tubuh bekerja indikasi penguasaan siswa subjek. Selain memberi siswa kesempatan untuk berlatih, dan dengan demikian meningkatkan, tulisan mereka, pendekatan mengajarkan mereka untuk menilai pekerjaan mereka sendiri, sehingga mengecilkan luas "tulis-dan-forgetit" sikap beberapa siswa. Siswa berhubungan kualitas pekerjaan mereka dengan norma-norma nasional dan dengan demikian fokus pada belajar progresif serta produksi tugas yang diperlukan. Setiap bagian dari pekerjaan menjadi bagian dari catatan perkembangan bukan tujuan itu sendiri.
Penilaian portofolio juga membantu guru untuk mengukur kualitas pengajaran mereka sendiri. Di salah satu sekolah California, misalnya, guru memperhatikan tingkat kualitas yang berbeda dari menulis oleh siswa yang sama di kelas yang berbeda, dengan bekerja jauh lebih menarik yang muncul dari sejarah daripada dari kelas bahasa Inggris. Para guru bahasa Inggris menemukan bahwa rekan-rekan mereka di kelas sejarah memberi siswa persiapan yang lebih untuk setiap tugas menulis dari guru bahasa Inggris itu perlu diasumsikan. Dengan demikian, portofolio adalah alat penting untuk membentuk kembali sikap siswa tentang pekerjaan mereka sendiri serta pendekatan guru dalam proses pendidikan. Ironisnya, tidak ada yang baru tentang portofolio selain nama. Penilaian portofolio hanya sebuah pendekatan untuk pendidikan yang didasarkan pada pekerjaan yang ditulis luas di sekolah dan di rumah, dan selalu menuntut standar akademis sekolah. (Istilah sendiri dipinjam dari portofolio tradisional yang digunakan untuk mengumpulkan pekerjaan siswa dalam pendidikan seni.) Namun demikian, portofolio telah menjadi target banyak kritik. Untuk satu hal, mereka bergantung pada penilaian subjektif guru, yang sering dapat menjadi bias. Selain itu, kurangnya metode penilaian universal di jantung tren yang berkembang oleh beberapa guru untuk menggantikan kelas tradisional dengan luas, mudah-menghitung dan agak berarti berbasis hasil evaluasi seperti "tidak memadai," "dasar," " peralihan "atau" mahir "Di. 1998, lima tahun setelah Vermont telah mengadopsi hasil berbasis pendidikan dan negara-negara lain telah mengadopsi pendidikan competencybased tradisional, prestasi siswa di sekolah umum Vermont tetap tidak lebih baik dari rata-rata untuk bangsa, seperti halnya yang Kentucky sekolah.
0 komentar
Readers Comments
please leave a message, criticisms and comments to articles on this blog as motivation to improve my blog, to be better than this. and thank you for your visit.